一、制定班級自習課管理制度
我通過班級議事的方式制定自習課管理制度。原因主要有兩點。第一，現在的中學生民主意識越來越強，如果由老師單獨決定，一些學生會認為自習課管理制度是老師強加給他們的，在執行上會打折扣。第二，自習課管理制度涉及每個學生的切身利益，僅僅由老師個人決定，容易考慮不周，制定出來的管理制度也會有不盡合理之處。
我班成立了由班主任、科任老師代表、家長代表、班干部和學生代表組成的班級自習課管理制度制定委員會（簡稱“自委會”），負責自習課管理制度條例的審核、修訂和完善。
首先，全班學生、班主任、任課老師和家長從不同角度提出自習課管理條例，提交給自委會。然后，由自委會進行整理和分類，并進行公開、民主的班級議事，讓學生充分參與討論和發表意見。初步協商后，再對條例進行完善，并讓全班學生投票，票數過半的條目被采納，作為試用條例；未過半的條目，交自委會集體審核，從中選出5條好的條目作為試用條例。試用期為一學期，在執行過程中學生隨時可以向自委會提交意見。自委會定期召開討論會，根據學生的意見對條例進行修訂和完善，并及時公示。學期末，根據實際情況由全班學生對試用條例進行投票表決，通過后即成為本班正式的自習課管理制度。
二、建立有效的自習課班干部協同管理機制
實踐證明，如果晚自習僅僅由紀律委員或當天值日的班干部獨自管理，效果往往不佳，特別是有些班干部個人威信不高，會有個別調皮學生不服從他們的管理甚至故意搗亂，自習課紀律會受到嚴重影響。
我采用的方法是，建立自習課班干部協同管理機制，建設一個有凝聚力的團隊。當擾亂紀律的學生不服從班干部管理時，其他班干部立刻集體聲援那個班干部，并形成協同管理的態勢。在此情況下，即使再調皮的學生也會有所收斂。
為了讓學生學會換位思考，我特意安排每個學生當一天值日班長，讓他們感受管理者和被管理者的不同體驗，理解和接受班干部的管理。
三、利用集體的力量約束個人
在班級管理中，集體榮譽感往往可以起到凝聚人心的作用。我在班級建立了小組自習課紀律周考評、月考評和期末考評的競爭機制，每周評出紀律優秀小組，并在班級公示欄公示。優秀小組不限名額，如果所有小組都表現優異，均可以評為優秀小組。優秀小組的全體成員都能夠得到個人綜合考評量化加分；如果小組一個月內獲得4次優秀，小組所有成員在下個月會得到2次特別請假權；獲得學期優秀的小組還會獲得榮譽證書和物質獎勵。這種做法達到了運用集體力量約束個人的目的。
四、培養學生自主學習的習慣
一些學生之所以在自習課上說話或者做其他與學習無關的事情，是因為缺乏良好的自主學習習慣，不知道自己該做什么。如何才能培養學生的自主學習習慣呢？我的方法是，幫助學生制訂短期學習目標，如第一周要掌握哪些方法、做多少題目、下一周要記多少公式等。讓學生在每一個短期時間內都有明確的學習目標，一步一個臺階，在老師的不斷引導下漸漸體會到進步和成長，感受到真實的收獲，逐漸培養出自主學習習慣，并懂得在自習課上珍惜時間，實現一個個目標。這種方法堅持一個學期，自習課的紀律問題自然迎刃而解。
五、加強個別學生自習課管理和教育
每個班都存在極少數特別喜歡說話、搗亂的學生，對這樣的學生批評輕了不起作用，批評重了可能會引起對抗。因此，對他們的管理要講究技巧。我的方法是威嚴在手，溫言在口。威嚴是為了對他們起到威懾作用，溫言是讓他們知道我是好言相勸。在教育這些學生時，我會在全班同學面前給他們留足面子，在指出他們的問題時一般會說：“娃是個好娃，就是喜歡說話。”既肯定他們的品質不壞，同時也指出問題所在。要讓他們知道老師從心里認為他們是好學生，只是有缺點而已。這樣他們比較容易接受批評，同時也為接下來的交流做好鋪墊。另外，我還會與這些學生進行積極深入的交流，弄清楚他們不安心上自習課的真正原因，然后根據具體原因引導他們合理安排自習課時間。
