提問是教師日常教學中最常用的技術，提問的技術含量能直接反映出一個教師的教學能力和水平，提問水平高恰恰是優秀教師的看家本領。
學會提問是作為教師的必修課，說起來雖然很簡單，但實際上并不是每位教師都能熟練掌握。作為一線教師一定要學會提問，并且讓提問引發深入思考，讓提問有價值、有意義。
教師向學生提問時，設問要好。在教學當中如果教師的問題設得好，就可以抓住孩子的好奇心，吸引學生的注意力，在不知不覺中既教了知識，又教了方法，還能教會學生思考，這就是典型的啟發式教學。
學生對老師的問題，也許一時半會兒想不明白，還會問老師，老師再根據他的問題有針對性地解答，這樣才能共同推動問題解決，提高教學效果。
向學生提問可以采用舉一反三的方法。
比如，數學老師經常講“一題多解”，學生找到一種方法把問題解決了之后，往往都會很高興。但是除了某一種解法之外，還有沒有別的解法？或者說如果這種解法有點復雜，還有沒有更簡單的解法？如果教師能經常引導學生尋求新的不同解法、更簡單的解法，學生的思維水平就會得到快速提升。
向學生提問要注意培養學生的思維方法。
大家都覺得東西往下掉是正常現象，但是牛頓正是由特殊到一般，不斷思考為什么，才發現了地球引力和萬有引力。
一些司空見慣的現象背后往往有某種一般性的規律。只有讓學生平時善于觀察、善于思考、善于總結，他才能發現一些一般性的規律，才能逐步具備從具體到抽象、從特殊到一般的高階思維能力。
中國的家長在孩子放學回去以后，總愛問孩子今天考試沒有、考了多少分、考了多少名。但是在以色列，孩子放學回家以后，家長問孩子的第一個問題往往是“你今天在課堂上、在學校問了老師什么問題？”“老師有沒有表揚你這個問題問得好？”
我們的家長關心的是孩子學會了什么、學習的結果如何，而以色列家長關心的是孩子能不能發現問題。
其實每一個孩子在小時候，腦子里都裝著“十萬個為什么”，他們提出的問題大人有時候都不知道怎么回答。但是為什么隨著年齡的增長，孩子的問題越來越少了呢？
除了一些問題隨著年齡增長得到了答案，更重要的原因是，我們的教育往往是教學生那些已經成為既成事實的固定的知識、方法和結論，學生的主要任務就是記住這些東西，記得越準確越好，時間一長他們的思維就被束縛住了，好奇心逐步消失，問題就會減少，問題少了自然思考問題的機會也就減少了。
要教會學生質疑。一般來說，學生心目中有兩個權威，一個是課本，另一個就是老師。課本上寫的內容他認為是不能質疑的，老師上課講的東西也不能質疑。但是長此以往，學生就變成了一個裝知識、記方法的容器，不敢也不會質疑。教師不要讓學生變成權威的奴隸，要培養學生的質疑精神，不唯書、不唯上，只唯實。
教師還要引導學生 “追根溯源”。別人提出一個問題的時候，要先思考這個問題是真還是假。要鼓勵學生不但知其然，還要知其所以然，不能輕信，更不能偏聽偏信，凡事一定要搞清原因。學生要懂得，沒有證據只有結論的時候，這個結論往往是應該質疑的。
養成追根溯源的習慣，對學生將來思考問題、解決問題、做出決策是非常有幫助的。有的老師講數學證明題時，愛說“顯然如何如何”，有的學生就會告訴老師：我不覺得“顯然”，您給我講講到底是為什么？老師覺得很奇怪，認為這個沒有什么思維難度，你怎么還不懂呢？
實際上原因很簡單，思維就像人的腳步，大人走一步，小孩就得走兩步，因為你的腿長，你的步子大，所以你要幫學生把思維的橋梁搭好。
對于不同的人來說，知識背景和理解能力不同，思維的跨度也是不一樣的，因此，有經驗的老師在遇到這類問題時，會注意到孩子的理解力差異，不僅引導他們追根溯源，講解問題的時候還要注意思維的跨度不能太大，否則學生就跟不上老師的思路，難以真正理解。
另外，有的時候要鼓勵學生提“無中生有”的問題。就是學生提的問題出乎老師的預料，超出教材的內容，甚至是老師都不知道答案、或者老師都沒有注意到的問題。
教師應鼓勵和指導學生觀察世界、觀察生活、觀察社會，分析思考現象背后的本質，遇到自己解決不了的問題，就去查資料，向同學和老師請教，這是培養創新能力、創新素養的重要方式。
只要學生有疑問，無論是否與學科有關，是否顯得幼稚，教師都應該鼓勵他們大膽提問，具有問題意識、質疑精神遠比問題本身更有價值。
要搞好一班之教育，就要關注一校之教育、一國之教育，乃至世界之教育。教師“問學校”，就是追問學校教育的價值和自己工作的價值，追問教育的終極目的，在追問的過程中增強對學校文化的認同和教師職業價值的認同，樹立教書育人的教育情懷。
教師應該有給學校包括給校長提問題的意識。不一定要當著校長的面去問，或者一定要向學校寫個書面的材料去質詢，而是內心要有這種提問的意識。
年輕教師覺得學校的管理，校長的說法，學校的制度、做法有什么不好的時候，都可以發問，搞清楚為什么這樣做，只有思想上認同，行為上才能自覺。
老師常針對學校管理提問，還能促使老師提升教學之外的能力。因為老師不僅要注重專業方面的提升，懂得如何教育學生，懂得如何提升學科教學水平，還應努力成為一個優秀的管理者，因為只有管理好自己的日常生活才能成為學生的示范。
現在有的年輕教師自己住的宿舍又臟又亂，那他怎么能管理好班級，怎么能管理好學生呢？一個老師，本身就應該成為生活整潔、有良好業余愛好、讀書上進的人，老師自己要成為學生學習的標桿。
一個不斷叩問自己的教師，他總能發現自己工作中存在的問題，不斷反思和總結，自然各方面工作會做得更好，進步更快。教師這個職業是教無止境的，永遠沒有最好。
我在清華大學當教師的時候，每次把原來的教案拿過來，總會發現還有改進的空間。在教師的職業發展過程中，不斷地反思自己的教育教學，才能不斷進步，讓自己的教育教學水平不斷提升，使自己成為“名”教師。
教師的職責是教書育人，每一個教育工作者都應有更高的境界、寬廣的視野和家國情懷。教師培養的是面向未來的人，教師要引導學生尋找社會中存在的問題，主動調查研究，再指導學生提出建設性意見和建議。
在沒有提倡垃圾分類的時候，清華附中初中部的學生們就走訪小區，一份一份調查問卷做過許多垃圾分類方面的調查研究，然后提出垃圾分類的建議。教師應鼓勵學生真實地面對社會，發現問題并深入探究，提出解決方案。
教師要立足本職，多思考教育本身的發展規律，特別是要多研究教育的原理性規律。比如信息技術的出現，給教育帶來了極大的挑戰，老師應該多思考，社會和教育自身的發展給教學及育人帶來的一些新的問題。
老師只有時常問自己并努力去尋求答案，才能成為能面向未來、能應對時代變遷的老師，才能夠培養出具有新時代擔當精神、有未來的國際競爭力的人才。
學會提問是作為教師的必修課，說起來雖然很簡單，但實際上并不是每位教師都能熟練掌握。作為一線教師一定要學會提問，并且讓提問引發深入思考，讓提問有價值、有意義。
本文作者王殿軍
學會向學生提問
教師向學生提問時，設問要好。在教學當中如果教師的問題設得好，就可以抓住孩子的好奇心，吸引學生的注意力，在不知不覺中既教了知識，又教了方法，還能教會學生思考，這就是典型的啟發式教學。
學生對老師的問題，也許一時半會兒想不明白，還會問老師，老師再根據他的問題有針對性地解答，這樣才能共同推動問題解決，提高教學效果。
向學生提問可以采用舉一反三的方法。
比如，數學老師經常講“一題多解”，學生找到一種方法把問題解決了之后，往往都會很高興。但是除了某一種解法之外，還有沒有別的解法？或者說如果這種解法有點復雜，還有沒有更簡單的解法？如果教師能經常引導學生尋求新的不同解法、更簡單的解法，學生的思維水平就會得到快速提升。
向學生提問要注意培養學生的思維方法。
大家都覺得東西往下掉是正常現象，但是牛頓正是由特殊到一般，不斷思考為什么，才發現了地球引力和萬有引力。
一些司空見慣的現象背后往往有某種一般性的規律。只有讓學生平時善于觀察、善于思考、善于總結，他才能發現一些一般性的規律，才能逐步具備從具體到抽象、從特殊到一般的高階思維能力。
教學生提問
中國的家長在孩子放學回去以后，總愛問孩子今天考試沒有、考了多少分、考了多少名。但是在以色列，孩子放學回家以后，家長問孩子的第一個問題往往是“你今天在課堂上、在學校問了老師什么問題？”“老師有沒有表揚你這個問題問得好？”
我們的家長關心的是孩子學會了什么、學習的結果如何，而以色列家長關心的是孩子能不能發現問題。
其實每一個孩子在小時候，腦子里都裝著“十萬個為什么”，他們提出的問題大人有時候都不知道怎么回答。但是為什么隨著年齡的增長，孩子的問題越來越少了呢？
除了一些問題隨著年齡增長得到了答案，更重要的原因是，我們的教育往往是教學生那些已經成為既成事實的固定的知識、方法和結論，學生的主要任務就是記住這些東西，記得越準確越好，時間一長他們的思維就被束縛住了，好奇心逐步消失，問題就會減少，問題少了自然思考問題的機會也就減少了。
要教會學生質疑。一般來說，學生心目中有兩個權威，一個是課本，另一個就是老師。課本上寫的內容他認為是不能質疑的，老師上課講的東西也不能質疑。但是長此以往，學生就變成了一個裝知識、記方法的容器，不敢也不會質疑。教師不要讓學生變成權威的奴隸，要培養學生的質疑精神，不唯書、不唯上，只唯實。
教師還要引導學生 “追根溯源”。別人提出一個問題的時候，要先思考這個問題是真還是假。要鼓勵學生不但知其然，還要知其所以然，不能輕信，更不能偏聽偏信，凡事一定要搞清原因。學生要懂得，沒有證據只有結論的時候，這個結論往往是應該質疑的。
養成追根溯源的習慣，對學生將來思考問題、解決問題、做出決策是非常有幫助的。有的老師講數學證明題時，愛說“顯然如何如何”，有的學生就會告訴老師：我不覺得“顯然”，您給我講講到底是為什么？老師覺得很奇怪，認為這個沒有什么思維難度，你怎么還不懂呢？
實際上原因很簡單，思維就像人的腳步，大人走一步，小孩就得走兩步，因為你的腿長，你的步子大，所以你要幫學生把思維的橋梁搭好。
對于不同的人來說，知識背景和理解能力不同，思維的跨度也是不一樣的，因此，有經驗的老師在遇到這類問題時，會注意到孩子的理解力差異，不僅引導他們追根溯源，講解問題的時候還要注意思維的跨度不能太大，否則學生就跟不上老師的思路，難以真正理解。
另外，有的時候要鼓勵學生提“無中生有”的問題。就是學生提的問題出乎老師的預料，超出教材的內容，甚至是老師都不知道答案、或者老師都沒有注意到的問題。
教師應鼓勵和指導學生觀察世界、觀察生活、觀察社會，分析思考現象背后的本質，遇到自己解決不了的問題，就去查資料，向同學和老師請教，這是培養創新能力、創新素養的重要方式。
只要學生有疑問，無論是否與學科有關，是否顯得幼稚，教師都應該鼓勵他們大膽提問，具有問題意識、質疑精神遠比問題本身更有價值。
敢于向學校提問
要搞好一班之教育，就要關注一校之教育、一國之教育，乃至世界之教育。教師“問學校”，就是追問學校教育的價值和自己工作的價值，追問教育的終極目的，在追問的過程中增強對學校文化的認同和教師職業價值的認同，樹立教書育人的教育情懷。
教師應該有給學校包括給校長提問題的意識。不一定要當著校長的面去問，或者一定要向學校寫個書面的材料去質詢，而是內心要有這種提問的意識。
年輕教師覺得學校的管理，校長的說法，學校的制度、做法有什么不好的時候，都可以發問，搞清楚為什么這樣做，只有思想上認同，行為上才能自覺。
老師常針對學校管理提問，還能促使老師提升教學之外的能力。因為老師不僅要注重專業方面的提升，懂得如何教育學生，懂得如何提升學科教學水平，還應努力成為一個優秀的管理者，因為只有管理好自己的日常生活才能成為學生的示范。
現在有的年輕教師自己住的宿舍又臟又亂，那他怎么能管理好班級，怎么能管理好學生呢？一個老師，本身就應該成為生活整潔、有良好業余愛好、讀書上進的人，老師自己要成為學生學習的標桿。
善于向自己提問
一個不斷叩問自己的教師，他總能發現自己工作中存在的問題，不斷反思和總結，自然各方面工作會做得更好，進步更快。教師這個職業是教無止境的，永遠沒有最好。
我在清華大學當教師的時候，每次把原來的教案拿過來，總會發現還有改進的空間。在教師的職業發展過程中，不斷地反思自己的教育教學，才能不斷進步，讓自己的教育教學水平不斷提升，使自己成為“名”教師。
教師的職責是教書育人，每一個教育工作者都應有更高的境界、寬廣的視野和家國情懷。教師培養的是面向未來的人，教師要引導學生尋找社會中存在的問題，主動調查研究，再指導學生提出建設性意見和建議。
在沒有提倡垃圾分類的時候，清華附中初中部的學生們就走訪小區，一份一份調查問卷做過許多垃圾分類方面的調查研究，然后提出垃圾分類的建議。教師應鼓勵學生真實地面對社會，發現問題并深入探究，提出解決方案。
教師要立足本職，多思考教育本身的發展規律，特別是要多研究教育的原理性規律。比如信息技術的出現，給教育帶來了極大的挑戰，老師應該多思考，社會和教育自身的發展給教學及育人帶來的一些新的問題。
老師只有時常問自己并努力去尋求答案，才能成為能面向未來、能應對時代變遷的老師，才能夠培養出具有新時代擔當精神、有未來的國際競爭力的人才。
