作者 | 羅清紅 成都市教育科學研究院院長、正高級教師
經常有很多青年教師問我，教育到底是什么？一千個“哈姆雷特”現象告訴我們，這或許沒有什么標準答案。不同的人有著不同的觀點，這種精神自由和靈魂飛翔的狀態本身就蘊涵著深刻的教育。我想，教育的本質應該是靈魂的喚醒。
靈魂的“非物質性”，讓物質世界的人們對教育的探觸總是那樣縹緲、迷茫而艱難。在兩個平行世界（肉體與靈魂，物質與精神）在個體處匯聚，教育的效應也正源自于此。于是，我們用物質世界有限的可測量可觀察的數據抑或事實，去揣測或評價無限的精神世界，用肉體的生理反應去揣度靈魂的意圖。
由此，衍生出無數以“實證或循證”為名的監測、測評與評估，人們樂此不疲并奉為圭杲，視為標準，教育的頑瘴痼疾也正因此而產生。中共中央、國務院不久前出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”是當前教育評價指揮棒方面存在的根本問題，是當前教育改革中最難啃的“硬骨頭”，但再難也要啃下來。“五唯”問題解決了，才能從根本上扭轉教育的功利化傾向，從根本上祛除一直以來的教育浮躁之弊，還教育一片朗朗晴空和徐徐清風。
教育需要愛，需要無疆的大愛。那么，愛又是什么？或許，愛是一種感覺，一種漂浮不定、無法言說的敏銳感覺；愛是一種情緒，一種牽動身心、悲喜糾纏的情緒；愛是一種反應，一種超越現實、追求純美的反應……深沉的愛，蘊含著巨大的能量，一旦誘發，便有一瀉千里的雷霆萬鈞之勢，絕非理智所能控制，再充盈的道理也會顯得無比的蒼白無力。
我們的肉身可能殘缺，但愛與靈魂如量子般相互糾纏融為一個整體，不可切割。愛與靈魂，不受空間囚禁，不為威權左右，具有先天的泛在性、獨立性和完整性。由此，讓“頑劣”的靈魂在教育場中與愛長袖共舞，無疑應該是青年教師最應該深究的課題。或許，只有靈魂和愛合樂輕舞飛揚，真正的教育才得以有效發生。
青年教師，新時代傳遞愛的美麗使者，人類靈魂的工程師。在社會高度物質化、生活快節奏、知識碎片化的當下，青年教師該如何用愛點亮自己的靈魂？怎樣才能堅守初心，走上專業自覺、學術自信的成長之路？
讓我們點亮愛的燈盞，活成一束光吧！用光照見內心，檢視個人德行；用光照亮周圍，洞見紅塵紛擾；用光照耀星空，璀璨極目無窮的遠方，探尋無數的教育奧秘。在教育生命的旅程中，即使行腳深深，也要堅持讓自己活成一束光，既溫暖自己也照亮他人，讓時間永駐，青春依然。這，就是一束光的初心。
青年教師們，讓我們做深耕教育的專業堅守者吧！因為，教學有法，教無定法，教學是與科學與藝術等相互糾纏。理想教育需要落實到具體的課堂教學之中。在數字資源觸手可及，講義教案、習題解答隨處可取的教學環境下，青年教師初入職場，該如何才能守得住寂寞、抵得住誘惑，潛心錘煉自己專業的“金剛鉆”，對其成長顯得極其重要。
對此，我對青年教師們的學科專業成長有三點建議：一是堅持手寫詳案，忌用他人講義。好記性不如爛筆頭，把課堂上要講的每一句話寫下來，長期堅持，形成自己精煉的教學語言風格，做到言簡意賅，深入淺出。初入職的教師如果只寫框架簡案，在實際教學中就會不由自主地出現口頭禪，講很多正確的廢話。別人的講義PPT再精美，也是別人家的“孩子”，不是你自己的。依賴于別人的PPT教學，勢必抹去個人獨立的專業思考，成為別人思想的奴隸，自己也將成為人云亦云的“精神乞丐”。二是堅持親自演算，慎用參考答案。在教輔資料滿天飛的現實環境下，習題的詳細解答躍然紙上，那里寫滿了絕對正確的答案。然而，學生的學習過程哪里是一做就對的唯一選擇，他們往往是無數次試錯后的逼迫選擇或是靈光乍現、瞬間頓悟的過程。教師只有親歷學生解題的重重迷路，才可能給學生講解出錯誤發生的細枝末節，這樣的示范性體驗過程，才能讓教師真正地成為了學生成長的同道人。三是堅持結構梳理，切忌放任自流。教學要特別注重知識的整體性、結構化和系統性。沒有系統化的知識是一盤散沙，是“磚塊”的平鋪堆砌，難以有結構升維的“凌空感”，是只長“肥肉”的虛胖，缺乏筋骨和肌肉的力量感。
教育承載著民族的希望和未來，教師是塑造民族希望和未來接班人的踐行者，青年教師更是“為黨育人”“為國育才”的新生力量。青年教師們，把自己活成一束光吧！讓一束光簇擁著萬丈光芒，照亮自己，溫暖他人，成就自己教育生命中遇見的每一個學子，繽紛他們成人成才的前行之路。
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